Высшее образование в Украине: взгляд студента.

28 марта 2011

После развала СССР Украина, как и другие постсоциалистические страны, ищет свой собственный оптимальный путь развития не только в сфере политики, экономики и т.д., но и в социальной сфере, в частности и в системе образования.

Ключевым является понимание, что качественное образование должно быть первоочередным заданием, поскольку от этого зависит будущее страны абсолютно во всех сферах общественной и политической жизни. Но в то же время не стоит забывать о тесной взаимосвязи начального, среднего и высшего образования. Социализация и профессиональное становление личности происходит именно в комплексном процессе образования на этих трех основных уровнях, поэтому, реформируя то или иное звено этой системы, нужно четко понимать текущую ситуацию в целом и в то же время учитывать будущие перспективы – последствия данной реформы, которые проявятся не только в непосредственно реформируемой системе образования.

Таким образом, рассматривая систему высшего образования в Украине, я хочу обратить внимание в частности на причинно-следственные связи между средним и высшим образованием в процессе реформирования той или иной системы.

Периодическое реформирование и модернизация тех или иных аспектов в системе образования является закономерным и прогрессивным явлением, поэтому не вызывает вопросов сама целесообразность проведения реформ как таковых за этот почти 20-летний период независимости Украины. Другой вопрос как эти реформы были реализованы, а точнее как адаптированы именно к украинским реалиям, поскольку самые крупные, основополагающие реформы в своей сущности представляли копирование западноевропейских и американских стандартов.

Если не брать в учет такие закономерные процессы как компьютеризация и попытки капитальной модернизации технического направления в образовании, которые, к слову, у нас произошли значительно позже чем на том же Западе, то рассмотрим самые крупные реформы в системе среднего и высшего образования в Украине и попытаемся выделить основные результаты, которые удалось получить.

2000-2001 годы. Новый министр образования В.Кремень предлагает удлинить срок обучения в школах до 12 лет. В итоге, если такой нюанс, как 12-бальная система оценки, прижился в целом легко и без проблем, то труднее оказалось с преобразованием учебных планов и программ по конкретным предметам и, как следствие, с новыми учебниками, дополнительными помещениями в школах  и т.д. В течении нескольких лет все стало на свои места, но одно последствие получаем именно сейчас – выпускников (и соответственно абитуриентов) в 2011 году будет значительно меньше. Это связано с тем, что потенциальные выпускники 2011 остаются в школах еще на год, в связи с 12-летним обучением. Оценить же качественные показатели данной реформы трудно, действительно ли 12 лет обучения дают большие и лучшие знания покажут статистические показатели средних баллов по итогам выпускных экзаменов по основным предметам. А сокращение числа студентов может негативно повлиять на статус факультетов и целых вузов, которые и так испытывают недостачу студентов.

2005-2007 годы. Внедрение Болонского процесса в систему высшего образования Украины. Эта тема заслуживает отдельного исследования, поэтому, не вдаваясь во все подробности, остановлюсь на основных моментах:

- процесс реформирования получился перманентным, что, на мой взгляд, не может быть положительной чертой в данный момент, хотя если это в конечном итоге приведет к выработке оптимального варианта адаптации Болонского процесса в украинских реалиях, то, безусловно, в этом есть смысл.

- большие отличия отдельных аспектов внедрения Болонского процесса в разных вузах, что также не можно назвать положительным результатом данного реформирования. Закономерно, если со временем расхождения в вариациях кредитно-трансферных систем в разных вузах только усугубятся.

- далеко не все вузы предоставляют дипломы европейского образца, хотя это и является одним из основоположных моментов процесса интеграции украинской системы высшего образования в Болонский процесс. Таким образом студент подобного института или университета не получает возможности равноправного признания своего диплома в европейском вузе и еще более призрачной представляется возможность продолжить на основе таких документов свое образование в любом другом вузе, интегрированном в Болонский процесс.

Таким образом, можем говорить о том, что в целом данная реформация меняет и во многом только усложняет лишь внешнюю оболочку высшего образования, суть же остается прежней и результаты, соответственно, тоже. Интеграции с европейской системой высшего образования как таковой пока практически не происходит, по крайней мере таким образом, как это предусмотрено.

На примере своего нынешнего университета, где принципы Болонского процесса воплощаются лишь выборочно, во многом игнорируются или гипертрофируются, я, как студент, могу сказать о нецелесообразности проведения такого реформирования. А насчет положительного влияния кредитно-трансферной системы образования я не соглашусь, поскольку считаю, что основную ставку нужно делать все же на получение знаний от преподавателя, на общение студента и преподавателя, а не на самообучение. Самообучением может заниматься каждый, по мере своей настырности и жажды новых знаний, но таких студентов, я считаю, сейчас меньшество.

2008 год. Утверждение внешнего независимого оценивания (ВНО) как обязательного условия для поступления в вуз. Таким образом, школьный выпускник успешно сдав ВНО по выбранным предметам может перенести соответствующие оценку в выпускной аттестат, избегая дополнительных экзаменов в школе, и при этом исходя именно из своих баллов по ВНО он претендует занять место в том или ином вузе по любому направлению, вступительные экзамены которого совпадают с предметами, которые он сдавал на ВНО. Безусловно, это положительное нововведение, на мой взгляд. Тем более, что таким образом существенно сокращается поле возможной деятельности для потенциальных коррупционеров на многих уровнях.

Но с другой стороны, основным недостатком данной системы, по-моему, является несовершенство системы среднего образования в Украине в целом и в итоге, равняя всех выпускников под одни стандарты, выпускник провинциальной сельской школы, к сожалению, остается в проигрыше перед выпускником престижной столичной школы в уровне своей подготовки, исходя из неравной материальной и кадровой комплектации таких школ.

На данный момент система ВНО модернизируется с каждым годом, учитываются различные негативные аспекты в ее деятельности, но проблема, описанная выше, остается неразрешимой, поскольку требует основательных капиталовложений со стороны государства как в улучшение материально-технической базы всех провинциальных школ, так и в повышение заработных плат учителям, что могло бы стать мотивирующим фактором привлечения даже в провинциальные школы молодых и талантливых педагогов.

Таким образом, можем сделать выводы, что система образования в Украине пребывает в процессе поиска оптимальных вариантов модернизации, реформирования и адаптации нововведений. В частности сфера высшего образования находится на пути приобщения к соответствующим западноевропейским процессам. Можно предположить, что еще через 5-10 лет все же удастся выработать максимально приемлемый вариант адаптации европейских принципов в высшем образовании к украинским реалиям.

Демьяненко Андрей